ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ АУЫЛШАРУАШЫЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

КОСТАНАЙСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ

Б А Я Н Д А М А

Д О К Л А Д

Тақырып

Тема: « Творческий подход мастера к организации практической деятельности обучающихся на уроке производственного обучения - залог успешной подготовки будущих специалистов».

Орындаған

Выполнил: мастер п/о Хасенов Д.К.

Затобол , 20 16

Затобольск, 2016

«Жизнь - это система творчества, постоянного напряжения преодоления, постоянного комбинирования и создания новых форм поведения».

Выпускник профессионального учебного заведения, кроме профессиональных знаний, умений и навыков, предусмотренных требованиями Государственного стандарта по специальности, должен обладать и такими, как компетентность, профессиональная мобильность, владение навыками самообразования и повышения квалификации, инициативность, самодисциплина, способность к самоанализу и принятию ответственных решений. Но наряду с этим набором качеств немаловажную роль играет и профессиональное творческое мышление. Оно позволяет находить нестандартные решения, казалось бы, в обычных ситуациях. И эти решения, как правило, расширяют известные границы, принося в производство что-то новое. Именно благодаря хорошей профессиональной подготовке и творческому подходу возможно развитие производственной сферы, как в экономическом, так и в техническом плане.

Одна из основных задач - помочь студентам в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от использования методов и приёмов активизации творческой деятельности студентов. Они очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе.

Методика развития творческого мышления должна опираться на следующие принципы:

деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;

индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуальные особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его способности лишь в определённых пределах;

последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;

Преимущества и недостатки индивидуальной работы

Другим вариантом управления громкостью является использование колокола, треугольника или флейты, который будет звучать, когда он станет слишком громким в классе. Индивидуальная работа дает много преимуществ. Однако в качестве учителя нужно иметь дело с недостатками, чтобы иметь возможность выбирать оптимальную социальную форму для планирования уроков.

Отдельная работа идет рука об руку со спокойной рабочей атмосферой и, таким образом, повышает способность концентрироваться. Индивидуальная работа не способствует совместной работе и пренебрегает аспектом социального обучения. Студенты с трудностями концентрации могут быть перегружены более длительными этапами индивидуальной работы.

• Каждый может работать в своем собственном темпе.
• Студенты ни на что не отвлекаются.
• Каждый человек должен быть активным и не может скрываться за партнером.
• Все работают для себя.

Автор Юлия Шлимок учительница начальной школы в Мертингене и регулярно училась наставникам учителей в течение нескольких лет.

поэтапности - включать в учебную деятельность упражнения для развития способностей, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий;

цикличности - включать развивающие упражнения необходимо определёнными циклами, повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно несколько раз;

психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;

Как мы уже говорили в этой статье, мы рассматриваем эту особенность как увеличивающий фактор повседневной жизни в классе. Работа в мастерской - это устройство, которое очень часто встречается в преподавании. Мы попробуем здесь показать, что конкретно происходит, какова деятельность учителя и учеников в этой конкретной пространственной и материальной организации.

Рисунок 1: Пространственная компоновка оборудования гимнастики в космосе. Для каждого изученного урока класс был разделен на четыре семинара: «летающая» мастерская, где учащиеся должны были учиться прыгать с мини-батутом; семинар «Пересечение», где им приходилось учиться прыжкам, поправляя мини-батут и лошадь; мастерская «Топлинга», попросив их сделать натянутые опоры перевернутыми с плинтуса, наклонной плоскости и стены; и мастерскую «Поворот», требующую выполнения рулонов на двух наклонных плоскостях и на коврах.

сотрудничества педагога с психологической службой и родителями.

Для развития творческого мышления необходимо выполнение следующих условий:

избегать в стиле преподавания традиционности, будничности, монотонности;

не допускать переутомления и учебных перегрузок;

использовать стимуляцию познавательных интересов;

Случай 1: онлайн-макет семинаров. Способ, которым учитель организует макет мастерских, не является случайным; Гимнастический аппарат способствует эффективности его образовательной интервенции. С одной стороны, он выравнивает мастерские, четко разделяя их. Таким образом, он ограничивает их в четко определенном пространстве, чтобы сосредоточить их на работе, которая должна быть выполнена в их мастерской.

С другой стороны, благодаря этому положению, которое обеспечивает существенное пространственное расположение студентов, оно может более легко контролировать возникновение взаимодействий между ними в пространствах между мастерскими. Для учителя разделение рабочего пространства на оборудование для гимнастики ведет студентов к занятиям в определенных областях и обусловливает их обязательство работать в каждом учебном заведении и в классе. Открывая определенные пространства и уменьшая другие, он создает себе возможность быстрого визуального наблюдения, и в то же время он заставляет учеников понять, что они легко идентифицируются, если они не находятся в их распоряжении. место, то есть слишком далеко от тренажеров, где они должны работать.

стимулировать познавательные интересы многообразием приёмов (иллюстрациями, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями);

специально обучать приёмам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Таким образом, у студентов необходимо формировать положительную мотивацию к учению, предполагающую проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной активности ребёнка.

Продуктивные технологии в производственном обучении.

На сегодняшний день задача формирования готовности студентов к развитию творческих способностей является актуальной для преподавателей и мастеров производственного обучения и осознается значимым компонентом их профессиональной компетентности. Приоритетным направлением работы преподавателей и мастеров производственного обучения является создание условий для саморазвития и самореализации студентов, раскрытия их творческого потенциала, обеспечивающего способность принимать нестандартные решения, созидательную деятельность, успешное продвижение в профессиональной и иной сфере деятельности.

Организация производственного обучения базируется на основных принципах обучения:

обучение на уровне требований передовой техники производства;

обучение на основе производительного труда;

наглядность обучения;

систематичность и последовательность в обучении;

доступность и посильность обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

Следующий отрыв от самосознания, между учителем и исследователем, показывает важность, которую учитель придает пространственной локализации каждого ученика при установлении коллективной работы в классе. По своему удаленному положению учитель также наблюдает, соответствует ли распоряжение материалу требуемому. В противном случае он вмешивается в форматирование рабочей области.

Помещая материал и учеников в пространственном порядке, учитель строит координацию деятельности в классе: ему удается относиться к группам в зависимости от требуемой работы и, таким образом, уменьшает время рассеивания учеников; он предполагает возможные переполнения.

прочность усвоения знаний и навыков.

В условиях рыночной экономики производству необходимы специалисты, мобильно реагирующие на освоение новых технологий, быстро адаптирующиеся в условиях производства, способные проявлять инициативу. В связи с этим возрастает значение использования в производственном обучении форм и методов деятельности студентов, позволяющих формировать творческое, профессиональное мышление, возможность самостоятельного применения знаний. Перед каждым занятием производственного обучения предусматривается объёмная подготовительная работа, это объясняется приобретением опыта в работе со студентами, анализом преподавательской деятельности.

Личностно-ориентированное обучение призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого. Личностно ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт студентов.

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения, обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест студентов и используемые при этом средства обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:

развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти;

актуализируются полученные опыт и знания;

каждый студент имеет возможность работать в индивидуальном темпе;

повышается ответственность за результат коллективной работы;

совершенствуются навыки логического мышления, последовательного изложения материала.

Так обстоит дело, например, в следующем видеоролике, в котором Энтони и его друзья играют «гоночную гоночную трассу» в студии «Поворот». Студенты выражают, что «он должен двигаться», «мы идем до конца, прыгаем, делаем пируэт; в противном случае это раздражает силой». У этих студентов из проблемного фона есть сильная тенденция отказаться от ожидаемой задачи. Их действия постоянно переопределяют инструкции учителя, адаптируя их, чтобы сделать их более игривыми.

В этом примере наклонные плоскости побуждают учеников наклонять голову и контролировать свою скорость, сгибая руки. Здесь содержится два основных содержания рулады в наклонной плоскости. Таким образом, материальное устройство может быть источником, предложением обучения учащимся.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность студентов.

При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, производственное обучение подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средство для игры.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов– индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Для расширения кругозора знаний по профессии, я предлагаю студентам работу над проектами: «Сварные конструкции: вчера, сегодня, завтра», «Профессия «сварщик» - плюсы и минусы». Работа над проектом побуждает студента к глубокому изучению какой-либо темы курса и освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, что здесь решаются многие задачи личностно-ориентированного обучения.

Информационные технологии являются средством активизации познавательной деятельности и творческого потенциала студентов. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс производственного обучения на качественно новый уровень.

Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп студентов. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

Технология развивающего обучения обеспечивает кроме знаний, умений и навыков, способы самостоятельного постижения знаний на уроках производственного обучения. Только тогда эти знания помогают развитию способностей в процессе осуществления самостоятельной познавательной деятельности, а также обеспечению эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования, формированию гуманистической направленности личности. Такой подход культивирует творческое отношение к деятельности, формирует общеучебные умения, способствует овладению средствами и способами мышления, развивает воображение, внимание, память, волю, формирует культуру общения.

Применяю такие методические приёмы реализации развития творческого мышления, как постановка творческих задач; решение развивающих задач; решение проблем творческого характера; выполнение комплексных заданий; использование наглядных пособий; обращение к жизненному опыту учащихся; постановка вопросов и поиск ответов на уроках.

Описанные приемы позволяет мастеру п/о помочь студентам стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Они дают реальную возможность создать в группе атмосферу партнерства. Мастер п/о, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

Предложенные методы и приёмы обучения позволяют формировать у студентов творческие способности, а значит развивать личность, индивидуальность каждого студента, которая востребуется обществом в их будущей деятельности.

Список используемой литературы

Аронов М.Ф., Молчан Л.Л. Современный урок. Минск, 1994.

Аронов М.Ф. Формирование основ профессионального мастерства. Минск, 1994.

Атутов Н.В. Технология и современное образование. – М.; Педагогика.1996.№2

Рудик Г.А. Игровые ситуации на уроках специальных предметов. Методические рекомендации. – М.: Издательский центр АПО, 2000.

Махмутов М.И. Современный урок. – М.; Педагогика, 1985.

Соловянчик А.А. Современный урок и методика его анализа. Минск, 2004.

Соловянчик А.А., Савянок П.И. Урок производственного обучения и методика его анализа. (методические рекомендации), Мозырь, 1994.

Бабышев С.Я. Производственная педагогика М.: Высшая школа. 1999 г.

Сейтешев А.Г. Пути профессионального становления учащийся молодежи М.: Высшая школа, 1998 г.

ЗанковЛ.В. Развитие учащихся в процессе обучения М.: Высшая школа. 1988 г.

Как указывается в “Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года” одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у обучающихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новым знанием.

Работать над активизацией познавательной деятельности – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов. Основная задача учителя – повышение в структуре мотивации обучающихся удельного веса внутренней мотивации к учению.

Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Интересный учебный предмет – это учебный предмет, ставший “сферой целей” обучающихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом. Можно выдвинуть следующее предположение, если учитель правильно подберет формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным и полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.

Обучение – это составная часть общения. Вся учебная работа на уроке происходит при определенном взаимодействии обучающего и обучаемого, т.е. учителя и ученика, а в какой – то мере и обучающихся между собой. Учитель оказывает на учеников воздействие словесно, с помощью интонации, мимики, жестов, обучающиеся воспринимают эти воздействия, реагируют на них, в зависимости от чего учитель строит свою дальнейшую деятельность. Характер этого взаимодействия и определяет форму работы на уроке.

Выделяют пять основных форм организации учебно-познавательной деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная. Каждая из форм имеет свои недостатки и достоинства.

Характерной особенностью нашего времени является стремление многих учителей перестроить учебный процесс, активизировать обучающихся, заинтересовать их, приучить их к самостоятельной работе. Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует учить всех учеников воспитывать у себя силу воли, и целеустремленность при решении сложных заданий. Но для создания глубокого интереса обучающихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы творчества обучающихся разного возраста. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.

Применяя в течение ряда лет в своей практике нетрадиционные формы ведения уроков, сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения.

Урок-путешествие – это игра, но игра, решающая целый ряд познавательных и воспитательных задач. Мною отдается предпочтение виду игр, ставящих целью “преодоление этапов”. Урок - путешествие можно отнести именно к такому виду. В течение ряда лет я применяю такие уроки в 5-6-х классах, в основном, для обобщения тем. Включая в такие урок-путешествия станции “Историческая”, “полуостров Самоделкин”, “Остров невыученных уроков”, “Планета АССов”, учу детей мыслить широко, осуществляя связь с другими учебными предметами. Часто такие уроки являются открытыми.

В 9 -11 классах мною практикуются уроки – общественные смотры знаний.

Общественный смотр знаний - одна из форм проверки знаний обучающихся по определённой теме. Общественный, т.к. знание проверяет независимая комиссия, а не только ведущий уроки учитель. Общественный, так как на смотре присутствуют гости, которые входят в состав независимой комиссии.

Кроме того, что общественный смотр знаний является одной из форм контроля знаний, это одна из форм подготовки обучающихся к ЕГЭ, так как некоторые цели смотра совпадают с целями ЕГЭ: проверка знаний независимой комиссией, нестандартная ситуация, разный уровень заданий по сложности, оценка в баллах и перевод их в существующие сейчас отметки.

Общественные смотры целесообразно проводить не более двух раз в год, по темам достаточно сложным: решение треугольников, тригонометрические функции, уравнения и неравенства, производная и ее приложение, первообразная и интеграл. Методические рекомендации по подготовке смотра и его проведение могут использоваться учителями любого предмета. Проработав в течение ряда лет над разработками таких уроков, замечено, что организация соревнования между обучающимися создает положительную мотивацию обучения детей в целом. Вначале действует мотив: победить, но, так как победу приносят знания отдельной темы и математики в целом, то включается мотив - узнать глубже ту или иную тему.

Стимулирующим мыслительную и познавательную деятельность школьников является и подготовка творческого домашнего задания: составить кроссворд, который будет использоваться непосредственно на уроке, составить задачу, оригинально оформить и быть готовым задать ее однокласснику. И самое главное, оценки за урок у обучающихся бывают выше, чем на традиционном.

Но нужно отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у обучающихся интереса к предмету и учебе.

Руководствуясь словами А. Дистерверга, что “развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными силами, собственным напряжением… А то, что человек приобрел не своими силами - не его”, строить работу нужно таким образом, чтобы в процессе ответа (или поиска ответа) на вопросы учителя ученик совершал мыслительные операции, тем самым способствовалось развитие его мышления. Одной из форм обучения, развивающих мышление обучающихся, является использование вопросов при фронтальном опросе, при решении задач на сравнение, требующих установления основных характерных черт, признаков, понятий и предметов, на установление причинно- следственных связей, требующие установления справедливости обратного утверждения.

Доктор психологических наук Я. А. Пономарев в своих исследованиях, изложенных в книге “Психология творчества”, показал, что основной составляющей творческого мышления является “логический механизм” и “интуитивный опыт”. Таким образом, если в качестве одной из главных задач ставить задачу развития и приобретения свойств и качеств личности, необходимых для исследовательской и творческой деятельности, то основной задачей в обучении можно считать задачу формирования и развития умений мыслить.

В данное время претворяется в жизнь программа информатизации сельских школ, что подразумевает широкое использование в работе персональных компьютеров, Интернета как учителем, так и учениками. Доступ к персональному компьютеру и услугам Интернета имеют на базе школы практически все обучающиеся, а 50 % из них и в домашних условиях. Обучающиеся могут самостоятельно создавать небольшие презентации, используя материал учебника и дополнительный, найденный в ходе использования электронных справочников и словарей. В школе ни одно из мероприятий не проходит без использования мультимедийного проектора. По моему мнению, получается эффектно, эстетично, интересно и познавательно для обучающихся, ведь они являются или создателями презентаций или помощниками учителя. С удовольствием обучающиеся составляют кроссворды, небольшие доклады, учась тем самым правильно и эстетически оформлять. Школьная газета “Переменка” электронной верстки неоднократно занимала призовые места на районном конкурсе школьной прессы. На республиканском конкурсе школьной прессы Грамотой был отмечен именно оригинальный дизайн газеты.

Немаловажным является и функционирование межпредметных связей. Например, уроки математики в 5-ом классе по теме “Умножение и деление десятичных дробей” кроме основных целей непосредственно по теме, содержали еще одну “Расширение знаний обучающихся об окружающем нас мире растений и диких животных именно нашей местности”. При изучении физики широко используется математический аппарат: умение составлять буквенные выражения и формулы, осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выражать в формулах основных видов одни переменные через другие. Обучающиеся 10-го класса при изучении темы “Производная и ее применение” переосмысливают формулы нахождения скорости, ускорения, силы тока с точки зрения определения производной.

Основные цели математического образования, поставленные перед учителем, продиктованы настоящим временем:

• интеллектуальное развитие обучающихся,
• формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе;
• овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
• воспитание личности в процессе освоения математики и математической деятельности;
• формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности.

Анализируя их, можно сделать следующий вывод: школа должна научить детей учиться, обеспечить качественное самообразование и самосовершенствование, ученик должен удовлетворять требованиям современного времени, сущность которой состоит в том, что нужно готовить выпускника, умеющего личностно перерабатывать нужную информацию, а не только владеть ею. Этот процесс должен совершаться в течение всей человеческой жизни.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Обучающиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение. Развитию познавательной активности школьников способствует использование на уроке различных форм обучения. Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Для развития познавательной активности обучающихся важно не только сформулировать требования к их знаниям, но и вооружить школьников общей методологией научного познания. От фактов к постановке проблемы, от выдвижения гипотезы к выводу теоретических следствий, от нахождения идеи эксперимента к его реализации.

Как результат такой деятельности – высокая качественная успеваемость в классе, результативная сдача экзаменов, повышается процент поступления обучающихся в учебные заведения для продолжения обучения.